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当前位置:主页 > 教学培训 > 教研动态 > 市委党校切实加强党员领导干部 教育培训课程体系建设 发布日期:2021-10-29 10:44来源:未知字号【大 中 小】
      一、强化主业主课意识。始终坚持党校姓党基本原则,对全校干部职工进行经常性教育引导,统一思想认识:就党校事业而言,党的理论教育和党性教育是党校的主业;就党校课程而言,党的理论教育和党性教育是党校的主课。党校作为“三个阵地一个熔炉”,就要坚持党校姓党这个原则,突出党的理论教育和党性教育这两个内容。党校课堂要发出党的声音,要旗帜鲜明、大张旗鼓地讲马克思主义、讲中国特色社会主义理论、讲党的宗旨、讲党的传统、讲党的作风。
      二、积极构建课程体系。以学习习近平新时代中国特色社会主义思想为中心内容和首要任务,紧紧围绕党的理论教育和党性教育这个主业主课,着眼于提高党的领导干部的政治觉悟、政治能力和执政本领,夯实学员的理论基础,加强学员的党性修养,拓展学员的世界眼光,培养学员的战略思维。一是认真加强基础课程。将马克思主义基本理论、党章、党史、党规等作为党校教师的必备课,党校学员的必修课。二是切实抓好重点课程将习近平新时代中国特色社会主义思想作为干部教育培训的重中之重,基于习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内容和内在逻辑,按照“总—分—特”的基本思路,设计系列课程,逐步形成既有总体和宏观上解读的总论课程,又有分领域分专题讲解的分论课程,还有习近平总书记关于四川工作系列重要指示以及一些行业、专项工作解读的特色课程。是积极扶持薄弱课程。着力加强经济学学科建设,既要强化党校教师对经济的认识,又要以专题课程开发倒逼党校教师理解、认识、加深对经济学的学习,逐步构建党校经济学课程,特别是围绕成渝地区双城经济圈建设的课程。是大力开发急需课程。围绕社会治理现代化,积极加强社会学、公共管理、社会保障、城市管理、乡村振兴、社区治理、乡村治理等课程研究开发,切实为遂宁村(社)基层治理提供积极探索和经验总结。是逐步形成特色课程。围绕遂宁筑“三城”兴“三都”,加速升腾“成渝之星”,挖掘遂宁本土特色资源,开发锂电产业、乡村振兴、红色文化等体现遂宁地方特色的课程。
      三、定时发布申报指南。教研室牵头,教务科、县区联络指导科、培训科配合,每学期收集学员培训需求,于每年6月、12月制定并发布《教学专题申报指南》,为教师开发教学专题提供明确指引和参考依据。今年春季学期,根据《干部培训课程设置调查问卷》调查结果和近年主体班教学质量评估结果,参照中组部、省委组织部干部教育培训课程要求,结合省委党校教学计划和遂宁实际,起草了《2021年主体班教学专题申报指南(一)》,已按时发布,供校内教师开发教学新专题选题参考。
      四、统筹协调师资力量。从党校培训的根本任务着手,从理论问题、热点问题到难点问题,统筹协调全校师资力量,对于教师主动申报的课题予以汇总;对重复的课题予以讨论研究,确定最适合人选或最合适的内容,保证党校教学的协调性;同时对于需要讲授而没有人申报的课题,指定专人备课授课,保证教育培训专题设置更加系统化,教师资源利用更加合理化。
      五、完善新课试讲办法。总结在教学新专题开发过程中出现的经验教训,对原“教学新专题开发与试讲”管理办法进行了修改完善,变结果管理为全过程介入,为教师在开发教学新专题过程中提供有力帮助。一是在备课之初,对专题开发申请进行评审,确保教师在选题上符合党校课程需求;二是在准备过程中,采取“集体备课+个人备课”形式,为教师课程框架搭建、案例搜集、观点阐述给予全程指导;三是增加“说课”环节,确保课程结构、案例选取、基本结论正确。四是全课程试讲,确保观点正确、案例恰当、措辞准确、仪态端正、图文声形并茂。通过层层指导和多环节把关,切实提高教师教学新专题的质量。
      六、强化人才队伍支撑。一是确定研究方向。以党校教学培训课程需要为主,以教师个人专长或个人兴趣爱好倾向为辅,引导教师逐步确立1-2个研究方向,鼓励教师跨学科研究。二是加强师资培养。坚持“人才强校、质量立校”战略,加大培训力度,拓宽培训渠道,提升培训层次,既选派骨干师资参加省委党校提能培训班,又牵头组织市县党校师资赴省内外高校培训;既注重教育教法的培训研究,又注重党校精品课程的示范观摩。三是引进专门人才。紧紧围绕薄弱学科、急需学科招引人才,为形成课程体系培养储备人才。
      七、协调教研供需关系。一是协调教研与教学供需关系。一方面教学相关科室要及时将每期培训班学员培训需求反馈教研室,便于教研室指导教师开发新专题;教研室要及时将教学新专题开发过程及入库结果反馈教学科室,便于教学科室根据需要将新专题纳入教学计划。另一方面,教学科室要及时将教学评估结果反馈教研室,便于教研室通知相关教师,特别对评估效果较差课程进行更新完善,探索差评课程退出机制。二是协调教师与学员供需关系。探索建立教师与学员沟通交流机制,突出互动研讨,通过学员之间、学员与教师之间的交流、碰撞和思想激荡,达到深入思考、相互启发的目的。培训期间,采用座谈、问卷、评课、考核等方式多渠道收集学员对培训课程的需求、意见和建议,为授课老师更新课程内容、开发新课程提供有力参考。

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